一、说教材 1、教材分析 《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 2、说教学目标 基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标： （1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。 （2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。 （3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 （4）能分角色朗读课文。 3、说教学重难点 通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。 二、说教法和学法 针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法： 1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。 2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。 3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。 三、说教学过程与设计意图 为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是： 导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1－5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。 下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块——提出问题，导入新课；第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块——角色朗读，深化主题。 第一板块——复现问题，导入新课 在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？ 第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟 1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。 2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。 在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。” 3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” 首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；如果学生读得很到位，我会说：看来你上次一定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。 4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。 首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。 学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，形成付板书。 上飞直 直往掉 边飞边鸣下 5、请大家把这两句连在一起读一读，仔细想一想“惊弓之鸟”应该是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应该能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平时的生活中，你有没有遇 到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不安的样子。 第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系 过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仔细观察，而且非常善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来读一读。 1、默读第九自然段，用划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。 这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。 2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮助。 这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。 3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。 首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响－害怕－高飞－裂开－掉下来 4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。 5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？ 预计学生会说：更羸你真会观察分析。 更羸，没想到你真有这样的本领。 更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问…… 第四板块——角色朗读，深化主题 导语：更羸是魏国有名的射箭能手，他是那么善于观察，善于思考。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？ 1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。 指名汇报，相机点评。 2、快速浏览课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃一惊。 3、分角色朗读，加深理解。 四、说板书设计 裂开 高飞 ↗ ∣ 害怕 ↗ 直 ∣直善于观察，善于思考 弦响 ↗ ↓ 边飞边鸣————→ 掉了下来
小学语文《惊弓之鸟》教学教案设计模板教学目标
1、学习本课生字
2、正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、悲惨、愈合”等词语，懂得“惊弓之鸟”的意思。
3、了解课文内容，能从更赢善于观察，善于分析中受到启发。
教学重点难点
体验更赢逻辑推理
教学过程
一、导入新课
1、同学们，上一节课，我们学习了两则寓言故事，我们从中受到了启发和教育，今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。
板书课题：惊弓之鸟
2、学生齐读课题
3、解题
“惊弓之鸟”是指被弓箭吓怕了的鸟。
二、指导自学
1、自由默读课文、要求
（1）一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
（2）读通每个句子，注意在长句中“1”标出句子的停顿。
（3）把每个自然段用数码标记清楚。
2、自由朗读、要求
（1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
（2）把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况
1、指名学生朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wèi
“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn
“愈合”的愈，整体音节，读作yù
“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn
2、交流字义的理解
孤单失群：失去同伴，无依无靠，文中指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。
悲惨：指伤口合上了，长好了。
拼命：比喻用尽力量。
3、指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具、书帮助解释。
4、出示幻灯片
指导学生巩固生字、熟读并理解词意。
四、思考、讨论
提问：
1、课文写到几个人物？
（更赢、魏王两个人）
2、主要写谁？
（主要人物是更赢、他是有名的射箭能手）
3、为什么？
（他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来）
五、理解课题，深入学习课文，自读自语。
1、“惊弓之鸟”是什么意思，同学们初读语文后明白吗？（“惊”从它的偏旁你知道什么了？“弓”指弓箭，“之”是“的”意思）。
2、带着疑问默读全文
（1）通过读课文，你知道那是一只怎样的鸟？
（那是一只受了箭伤的大雁。）
（2）你从课文的哪里知道的？
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②“更赢笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”
（3）教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方，春天又从南方飞回北方。
3、学习课文第一自然段
（1）自由读第一自然段，指名读
a、评议：谁读得好？好在哪里。
b、理解：“有名”和“能手”。
“能手”对某一项技术，某一种工作完成得很出色。
c、更赢是射箭能手，说明他射箭技术高明，经验丰富，你们想象下他的箭法怎样用词语来形容。（百步穿杨，箭无虎发，百发百中。）
（2）是不是因为现赢射箭射得准，才使大雁落下来的？
（是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，观察到的认真思考，得到正确结论。）
（3）读了课文，你还懂了什么？
a、“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁，你是从哪里看出来的？（第五自然段）
b、朗读课文指导：读课文不仅读得准确、流利，还要读得有感。
c、自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子出现了什么样的情景。
（4）这一段有两个“直”意思一样吗？
（教师板书画示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”直往上飞为“↑”直掉下来“↓”）
（5）该怎么读？（语速要快稍快，紧张一点）。
4、看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
（1）指导学生理解“大吃一惊”的意思。
（2）感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。
5、学习课文第九自然段
（1）请这们自由朗读第九自然段，思考课后练习的第2段。
a、四人小组讨论交流。
b、检查自学情况
（1）哪些是更赢听到看到的？他观察到什么？
板书：观察：飞得慢、叫得惨
（2）哪句讲的是他的分析？
板书：分析：箭伤作痛孤单失群（听到弦响，心里害怕，往高处飞，伤口裂开，掉了下来）。
5、复核课文
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事，（同桌练说——指名说）。
2、这个成语中的鸟可以换成人吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况会怎么样？
板书设计：
观察——飞得慢，叫得惨。
分析——受过箭伤，孤单失群。
思考——心里害怕，往高处飞，伤口裂开。
结果——听到弦响，掉了下来。
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